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  • 呵護兒童的哲學

    2023-05-15 10:41:16

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    “發現兒童,發現教師”,早在幾年前,成都市第五幼兒園官方微信公眾號的簡介就引起了記者的關注。與眾多幼兒園介紹自己的歷史、成就不同,這所幼兒園旗幟鮮明地傳達了自己的教育主張。對兒童、對教師的關注,似乎滲透進了這所幼兒園的基因里。

    他們是如何做的?直到有機會親自走進成都五幼,了解這所幼兒園對“兒童的哲學”20多年的研究歷程,記者的疑問才慢慢有了答案。

    變革活動方式,讓“兒童的哲學”滲入一日生活

    剛卸任五幼園長的閔艷莉,對20多年前的事還記憶猶新。 

    一次,閔艷莉帶著孩子們做主題活動,其中一個環節是“煮石頭湯”。她在孩子們的記錄中發現,有的孩子記錄的是煮石頭湯的各個環節,有的記錄的是自己的發現,有的用符號記錄,有的用畫面記錄……

    這讓閔艷莉和同事非常驚訝。當時的幼兒園,孩子主要按老師的要求與思路活動。但這次記錄說明,面對同一件事,每個孩子都有自己的看法。于是,老師們開始嘗試讓孩子按自己的方式記錄、表達。

    在主題活動“唐裝”中,朋朋經歷了種種失敗后,終于用紙盒做成了盔甲。他高興地說:“老師,我從來沒想過我會做得這么好?!?/p>

    朋朋的話讓老師們百感交集:是孩子不能做好,還是我們從來沒給過機會?

    此后,“讓孩子自我表現”成了五幼人關注的焦點,師生共構活動上升為幼兒園的研究課題。

    一段時間后,五幼通過調查發現,老師們遇到的最大問題,是面對很多孩子的精彩想法和思考不知所措。

    比如“如果地球是圓的,我掉下去怎么辦”“我大了樓梯就矮了,我小樓梯就高”……除了感嘆孩子們的思考,并將這些語言記錄下來,老師們找不到回應的好辦法。但他們已敏銳地意識到,這是兒童特有的財富,若能及時回應,并給予適宜的支持,將給兒童的發展帶來更大益處。

    就在五幼人一籌莫展時,四川師范大學教授鄢超云帶來了“兒童的哲學”這一嶄新概念。就像一道光突然照進來,五幼人瞬間找到了方向。 

    “對世界獨特的理解與認識,以及與之相伴的探究?!边@是五幼人對“兒童的哲學”的一致認識。他們認為,當兒童對源于生活又高于生活的問題追問“是什么”“為什么”,同時,這些問題又是他們動腦筋后的產物,那么,這就是值得關注的“兒童的哲學”。

    五幼人認為,“兒童的哲學”是兒童眾多行為表現中最具教育價值的部分,與兒童的思考緊密相聯。將“兒童的哲學”作為活動的原點,才能避免一些表面轟轟烈烈、實際卻無效又盲目的活動。

    以對兒童的發現為基礎,此后的十多年里,五幼用課題的形式推進“兒童的哲學”研究,從對教學活動的研究,拓展到對游戲、運動及生活的研究,實現了幼兒園教育活動的整體改革

    2006—2010年,五幼聚焦教學活動,以“幼兒園兒童哲學”為主題,重點研究了兒童日常生活中的困惑與思想觀點,變革教學活動方式,開始強調兒童間的對話,強調共享思維。

    2011—2015年,五幼將“兒童的哲學”理念拓展到游戲,以“兒童在活動中的投入狀態”為主題,重點研究了何謂真興趣、何謂好的投入狀態。

    2016—2020年,五幼又將“兒童的哲學”理念推及運動和生活活動,以“回歸生活的幼兒園一日活動”為主題,重點研究了兒童的生活邏輯與生活節奏。五幼摒棄了以時間和流程劃分一日生活的做法,而是以活動中兒童的主體地位為依據,將一日生活劃分為兒童自己世界的生活(如廁所時刻)、師幼共構的生活(如主題活動)和需要向兒童傳遞的生活(如禮貌問好),而教師則明確了自己在“三種生活”中的位置,分別是后退、與幼兒適宜互動、適度向前。

    經過20多年的探索,五幼實現了以“兒童的哲學”引領幼兒的活動,“兒童的哲學”滲入了幼兒的一日生活。

    不設防的環境,讓“兒童的哲學”冒出來

    記者走進五幼時,正值入園時間。孩子們把書包放下后,就到戶外自由跳繩,或者打羽毛球,看起來自在又舒服。閔艷莉告訴記者,五幼就是想給孩子們營造充滿自由感的環境,只有這樣,“兒童的哲學”才能冒出來。

    五幼的蘑菇豐收了,孩子們決定辦一個蘑菇節,裝扮成蘑菇人、賣蘑菇、做蘑菇湯……但短短的活動時間并不能實現孩子們的全部創意。為此,教師對當天的一日活動時間做了調整。這天,除了正常的進餐、午睡,其他環節都調整為兒童的準備活動。在此過程中,孩子們自由支配自己的時間,而非時間支配著他們的生活。

    記者了解到,在五幼,一日活動時間早已不再刻板地分塊,而是根據孩子們對活動的興趣、投入度及活動價值靈活調整,讓時間順應活動需求。

    除了時間的自由,在五幼,活動材料與空間也是自由的。

    自由游戲時間,幾個女孩又打算搭娃娃家了。當時正值深秋,幼兒園的銀杏樹上有個樹屋,樹屋下鋪滿了銀杏葉。霖霖問同伴:“我們可以把娃娃家搭在樹屋下嗎?這里太漂亮了?!薄爱斎豢梢粤?,我們喜歡什么地方就搭在什么地方?!绷亓氐奶嶙h得到了小伙伴的贊同。

    在五幼,孩子們可以大膽、自由地選擇喜歡的場地和空間游戲,幼兒園的任何地方都不設防,孩子們都可以親近、涉足。與此同時,為讓孩子們更自由地活動,幼兒園還對游戲材料區進行了調整。比如,將原有的“水區材料”“沙區材料”等,以“材料一區”“材料二區”的方式命名。改變后,孩子們在活動時開始滿園子找材料了。

    “我們想讓孩子們知道,材料區里的所有材料,都是可以自由選擇使用的,從而激發他們表達豐富、獨特的想法,展現無窮的創造力?!遍h艷莉說。

    在五幼人看來,硬環境固然重要,但軟環境更重要,也就是心理氛圍。他們認為,要讓孩子說,讓孩子做,讓孩子錯,這是檢驗活動是不是兒童的活動的重要標尺。

    一次,閔艷莉從外面回來,遠遠看到銀杏樹下畫了一個不規則的圈,看起來有些亂。走近一看,發現是孩子們用石頭擺的“迷宮”。原來,孩子們的活動還沒做完,他們貼了“警示語”,告訴大家別把“迷宮”拆了。閔艷莉不但沒有生氣,還表揚了孩子們的創意。

    在研究“兒童的哲學”的過程中,五幼人逐漸達成共識,一定要讓孩子覺得,幼兒園里的所有人,跟孩子都是親近的,孩子做一點兒破格的事,也不會被責怪。因為足夠自由,幼兒園的環境也充滿了活力,孩子們的觀念、想法,也因此源源不斷地“長”了出來。

    善理解的教師,讓“兒童的哲學”深扎根

    剛開學不久,教師彭奕帶著大班孩子們開展“迷宮”活動。為讓孩子們了解迷宮平面圖,她提供了兩個房屋布局模型作參考,又帶孩子們繪制班級平面圖,還請孩子們繪制家庭平面圖。雖然嘗試了各種辦法,但結果并不理想。

    彭奕很困惑:為什么孩子們學不會畫平面圖?

    幾個月后的一天,彭奕收拾房間,當手觸摸到墻壁時,她突然意識到,孩子是主動獲取經驗而非被動接受的,應該讓孩子自己去“觸摸”。

    那一刻,彭奕頓悟了。

    緊接著,彭奕帶孩子們做了“樹葉”活動。她不再主動傳遞,而是和孩子們一起“玩”??粗⒆觽冞\送樹葉的工具從口袋、小車,發展到球拍、地標桶、龜背轉盤……她覺得自己看到、也感受到了兒童對世界獨特的探索方式。

    教師劉玉發現“兒童的哲學”,也經歷了一番“折磨”?!盎▔锏碾s草開出了漂亮的花,要不要拔掉呢?”“幼兒園的一棵樹一半在幼兒園,一半伸到了外面,那這棵樹屬于幼兒園嗎?”孩子們的思考,讓劉玉最終發現了“兒童的哲學”。

    “只要把‘矛盾’制造出來,學習自然就發生了。孩子們或討論,或探究,結果不重要,思考、表達的過程才重要?!眲⒂裾f。

    目睹了老師們蛻變過程的閔艷莉知道,發現“兒童的哲學”的過程,根本就是一趟艱難的跋涉。畢竟,接受過思維訓練的成年人,要了解孩子到底在想什么,他們是怎么學習的,并非易事。

    “我們必得會變成小孩子,才配做小孩子的先生?!睘槠平狻安欢⒆印钡碾y題,五幼遵循陶行知先生的教導,創造了別具一格的教研方式。每學期有一個月,老師們要轉換身份,“混跡”在孩子中間,跟他們坐在一起、學在一起、玩在一起。五幼稱這些“變身”的老師為“影子學生”?!坝白訉W生”有兩重身份,一方面,他們是老師,要在活動中暗中觀察孩子、感受孩子的所思所想;另一方面,他們也是“孩子”,要體驗材料的玩法,活動的難易度。

    在變成“影子學生”的時間里,老師們重新認識了孩子,理解了孩子,也學會了反思自己的教育行為。比如,戶外活動時,面對跳馬、翻樹這些項目,以往教師劉絲雨會一次次鼓勵孩子嘗試。但親自嘗試后,她發現活動本身是有難度的,孩子的試探、猶豫再正常不過。

    除了“影子學生”,五幼還創造了“研玩會”,老師們進入區角玩孩子們的游戲,在玩中體驗,在體驗中教研。

    正是這些貼近兒童的活動,讓五幼的老師們學會了傾聽兒童的原聲音,關注兒童的原體驗,洞察兒童的真問題,讓“兒童的哲學”深扎根。

    離開五幼時,正值中午,幼兒園安安靜靜的,孩子們正在休息,偶爾能看到幾位老師輕輕走過……行走在靜謐的校園里,記者不由想起了倉橋物三在《幼兒園真諦》里的話:“幼兒園本該是這樣的,教師千方百計非常努力地工作,但幼兒全然感覺不到自己在被誘導著、被指導著,其生活完全是他們自己的生活,如流水般一天天地度過。

    本報記者 趙彩俠 田玉 紀秀君 魯磊