• “一對一傾聽”助教師重塑兒童觀

    2023-05-30 14:05:05

    返回列表

        隨著《幼兒園保育教育質量評估指南》的頒布,各地陸續掀起學習《評估指南》的熱潮,很多幼教工作者都能熟練地說出《評估指南》中的內容。然而,日常觀察中我卻發現,不少園長、教師對于“相信每一個幼兒都是積極主動有能力的學習者”這句話的認知更多停留在口號層面,一旦回歸教育實踐,依然是理念與行動脫節,過于看重在教師“指導”下幼兒知識的積累,忽視幼兒自主游戲中能力的提升,內心對幼兒自主游戲充滿了焦慮。

        怎樣幫助教師從言行不一的狀態中走出來,提升教師看見幼兒、信任幼兒的能力?面對這一現實問題,通過一系列的研修和體驗,從理念和行動上給予教師具體的研修支持,就顯得很重要。具體來說,可嘗試在“一對一傾聽”中尋找到突破,讓園長、教師在傾訴中看見自己,在傾聽中看見幼兒,在雙重體驗下改變認知,相信每一個幼兒都是積極主動有能力的學習者。
        在“一對一傾聽”研修和體驗中,先要讓教師明白該聽什么,具體包含以下三點:
        一是聽事情。傾聽者盡可能放下自己對傾訴或者事件的預判,專注地聽傾訴者講述他經歷的事情,承認這件事情就是傾訴者心中的事實。如:“你沒有拿到那支喜歡的彩筆?!薄八蛄四??!倍锹犌榫w、聽感受。傾聽者需要根據傾訴者的描述體會他的情緒,并給予反饋,讓他感受到被理解。如:“沒拿到筆,你有點兒沮喪?!薄昂鋈槐凰蛄?,感覺有點兒蒙,有點兒委屈?!贝蠖鄶到處煻紩塾诒砻媸虑?,忽略情緒情感,這需要教師在日常反復傾聽和傾訴中,不斷練習并成長。三是聽需求。傾聽者在聽清了事情,與傾訴者共情后,應嘗試發現傾訴者背后的需求。如:幼兒沒有拿到喜歡的彩筆,感覺沮喪,背后的需求是想用自己喜歡的顏色進行美術創作,那么對幼兒喜歡的材料,教師可以增加投放數量。
        教師需要在傾訴者角色上充分體驗,只有這樣,內在觀念的轉變才能外化為高質量的師幼互動,幼兒才能在舒服、安全的師幼關系中更積極地展開探索、提出問題、解決問題、嘗試新挑戰,從而拓展學習。
        在“一對一傾聽”研修和體驗中,還要讓教師明白該怎樣聽,具體包含以下四步:
        第一步,傾聽者用非語言信息,如專注的眼神、前傾的身體、偶爾的點頭等進行沉默傾聽,一言不發,向傾訴者傳遞傾聽者的接納。    

        第二步,當傾訴者中間有停頓時,傾聽者可以用簡短自然的應答如“哦”“是嗎”“我明白”去回應,讓傾訴者確認你在認真聽,并且對他的話感興趣。

        第三步,某些時刻,為了讓傾訴者開口說話,或讓他說得更多、更深入,用“敲門磚”信息敲開傾訴之門,如:“關于那件事,你想再說說嗎?”“很有趣,再繼續談談?”第四步,透過傾訴者的語言,傾聽者集中體會他的內在感受,而非外在情況,并給予反饋與核實。此種傾聽對傾聽者要求很高,可一旦成功,傾訴者能快速感受到被理解、被看見,從而感受到被愛和信任。
        注重雙重體驗的研修,不是簡單地指導教師該如何做,而是幫助教師去體驗和享受“一對一傾聽”,在看見自己的過程中理解兒童,獲得愛與信任的能力,從而實現兒童觀的重塑。
        (作者單位系江蘇省泰州市海陵區教育局)

    a视频免费观看无需播放器|成年日韩片AV在线网站欣赏网|一区二区三区四区中文字幕在线观看|特黄A级毛片无码免费视频|