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  • 在觀察中為幼兒成長賦能

    2023-07-17 09:15:07

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    高質量的學前教育需要教師用專業眼光觀察和識別幼兒的言行舉止,滿足每個個體的發展需求,并有效促進其更好地發展。經歷20多年的研究,常州市新北區銀河幼兒園構建了“觀察—解讀—支持”循環系統,旨在讓教師認識到日常觀察的作用,最終能更適宜、有效地支持幼兒自主發展。

    在“觀察—解讀—支持”循環系統中,教師要“看到”幼兒發展的外在表現,“看準”幼兒成長的最近發展區、興趣和需要,“做好”對幼兒發展的有效支持。教師在日常觀察中,可形成這樣的行動思維——現場中發生了什么(幼兒的動作、行為和語言等),幼兒有什么傾向表現(如興趣、情感以及思維圖示等),他(她)有怎樣的困惑和需求(行為的解析與后續的傾聽對話),我將做哪些跟進支持(教育行為和課程活動的思考預設)。

    怎么“看見”幼兒

    幼兒就在那里,但如果我們細細追問:“凡凡今天和誰在一起?有什么新發現?遇到了什么問題?”教師往往就開始焦慮:我就在幼兒身邊,卻回憶不起他們去了哪里……

    怎樣才能看見幼兒充滿好奇的眼睛,活動中認真的臉龐,時而興奮時而沮喪的神情……其實,當教師愿意發自內心成為幼兒的朋友,靜靜站在幼兒身邊,用心看、用心聽……就能看到一個個真實、活潑、發展中的幼兒。

    如何才能看得全、看得準呢?在實踐中教師可以逐步提升“會看、巧記、慧聽、善思”的能力。

    第一,會看。要想實現科學觀察,教師在觀察前就要制訂清晰的觀察計劃,確定觀察目標、對象及場域。觀察中,找一個足夠近的地方,能看到和聽到幼兒,而又不打擾他們正在開展的活動。站定位置后,要告訴自己身在心在,全身心投入觀察,聽幼兒的語言,還要關注幼兒的表情、動作、神態等,看的過程中要專注、堅持、細心,讓幼兒有安全感。教師在日常觀察中可以秉持兩全原則:面向全體,兼顧個體差異;面向個體的全面發展,兼顧優勢智能和當下情緒。

    第二,巧記。教師在采集信息時,最基礎的原則就是白描,客觀記錄幼兒的言行舉止,且盡可能記得具體。要關注觀察記錄方式的多元化,如利用文本記錄、錄音錄像、手機備忘錄等信息化手段;還有幼兒的打卡、圖譜表征等。同時,教師要注意積累記錄符號,提高速記能力。

    第三,慧聽。在聽幼兒的話語時,不要隨意干擾幼兒。在與幼兒對話時,不要帶有任何導向性。當幼兒和教師對話時,教師要放下手頭的事,看著幼兒,入心入情,聽幼兒描述。

    第四,善思。教師還要學會結合幼兒的年齡特點和個體差異,看到幼兒發展的起點、挑戰點,依據幼兒當下的興趣和需要,判斷幼兒當下的經驗,尋找相匹配的理論或常模。

    如何“解讀”幼兒

    一名男教師分享了一個故事:兩個女孩手握彩帶走到男教師面前,指了指美工區垂下的麻花狀裝飾條,請求教師教她們編織。男教師非常為難,直接告訴她們:“我不會,你們去找吳老師,她編得很好?!眱蓚€女孩聽完,一臉認真地說:“王老師,你難道不是老師嗎?”她倆嘆了口氣,失望地離開了……

    故事很簡單,但幼兒的需求僅僅是請老師幫忙編個裝飾條嗎?“解讀”意味著要理解幼兒行為背后的動機和需求。兩個女孩需要的是由教師陪著,一起尋求解決問題的方法……只要由教師陪著,即使不能給幼兒具體的方法,也能滿足幼兒的需求。

    “解讀”應該是教師用所有感官去感受幼兒的一切,并對這些信息動態地作出分析、判斷,進而去理解幼兒的感受、興趣、經驗及可能的需要。教師要試著讓自己慢下來、靜下來,用心去看、去聽、去聊、去感受。

    精準解讀要做到四點:一是了解幼兒的意圖、感受。在對話過程中,教師可以與幼兒共同回顧視頻,客觀描述看到的行為,聽幼兒說說他們在做什么,是怎么想的。也可以讓幼兒和同伴一起看視頻,了解相同年齡段幼兒的想法,綜合此年齡段的特點來進行分析。

    二是發現幼兒的挑戰點。教師可親自體驗游戲玩法,感受活動帶來的身心體驗及活動的難點和關鍵經驗。比如,為了更好地分析幼兒在玩攀爬器械時的發展經驗,教師可以自己先去爬,感受難點和挑戰點。當教師爬到頂時就會發現,除了攀爬技能,登高的恐懼也是幼兒面臨的挑戰。

    三是明白幼兒需求背后的心理機制或發展動因。要想精準判斷幼兒的需求,教師要對兒童發展心理學、發展敏感期等有全面的認識。只有看透、看準幼兒心理發展的需求,才能有效作出判斷。比如同樣是分離焦慮,不同幼兒就有不同的情況。如果教師能結合馬斯洛需求層次理論及安全依戀理論來分析,就可能較準確地判斷幼兒焦慮的原因。

    四是清楚幼兒的發展水平及獨特點。解讀幼兒,有個常用的方法是參照常模分析,即看看同年齡段幼兒的行為表現是怎樣的,他們是怎么想的。比如針對“爭著排第一”的現象,教師可組織幼兒討論,為什么要爭著排第一。這時就會發現,有的幼兒覺得可以離教師近,有的說可以看得清楚,有的就是想當第一……結合常模來進行參照,能幫助教師很好地分析幼兒的特點。

    怎樣“支持”幼兒

    有溫度的觀察,不僅要求教師用心去看、去聽,也要求教師去思考、去分析,解釋看到與聽到的,建構并賦予其教育意義,更要求教師依據解讀找到支持策略,以學定教,因人施教。

    以某次大班幼兒沙水游戲“尋寶”為例。沙水池中,萌萌大聲說:“我找到了一個小海螺!”貝貝也喊:“看,貝殼!”她們的叫喊聲,吸引了其他孩子,大家紛紛在沙中尋找“寶貝”。軒軒找到了石頭,晶晶一直努力尋找,卻沒有收獲,特別難過……

    為更好地了解幼兒的需求,并有效支持幼兒游戲的推進,教師做了兩件事。第一,持續觀察,全面、深入地了解幼兒在該區域的行為信息,特別是游戲興趣及游戲結果。第二,師幼對話,以20名大班幼兒為樣本,通過問答式的對話,了解幼兒對相關問題的興趣和基礎經驗。

    教師提問:今天你們找到寶貝了嗎?找到了哪些寶貝?在哪里找到的?想要找到更多寶貝,可以怎么做?

    對話結果顯示:沒找到的有12人,有收獲的有8人,其中3人找到1個,最多的找到9個,有貝殼、小海螺、海洋球等。有的是在攀爬架附近的沙子里挖到的,有的是在輪胎下面的沙子里找到的……

    圍繞怎樣可以找到更多寶貝的問題,有收獲的8個孩子提出:“可以和好朋友一起合作找;在找到寶貝的地方,大家分頭找,還可以比賽……”沒找到的12個孩子則表示:“我們去他們找到的地方挖一挖,還可以給我們一點提示,就跟玩尋寶地圖一樣……”

    于是,教師做了兩點支持。第一,材料投放。根據幼兒需求,投放不同難易程度的地圖,讓幼兒主動與地圖互動。其間,教師更加關注幼兒在使用地圖時的前期經驗與面臨的挑戰。第二,時空支持。教師退到幼兒背后,讓幼兒有足夠的自主游戲體驗時間和機會,并持續觀察每個幼兒與他人及環境的互動,進一步了解每個幼兒的興趣、能力和發展過程。

    日常實踐中,教師主要的支持跟進策略有五種:自身行為的調整(站位、路線、語言、角色等);觀察后的分享交流(經驗共享、問題共解);相關活動場域環境和材料的微調整(務必具體化、可視化);利用群體的智慧開展“有圖有真相”的案例研討;家園圍繞具體觀察案例開展微互動……

    在幼兒園課程游戲化實踐中,我園通過“觀察—解讀—支持”循環系統的研究深刻體悟到,觀察的根本目的是讓教師更靠近幼兒,探秘童心。觀察的能力可以通過沉浸式實踐得到鍛煉和提升,但掌握觀察背后的教育藝術,需要教師站穩兒童立場,有“把脈”的意識與“支持”的能力。在任何場域中,都要優先了解幼兒當下處于什么水平,可能的發展點在哪里,進而思考適宜支持的切入點。如此,教師才能借力觀察實現兒童觀、教育觀的轉變,從而以有意義的眼光和行為支持幼兒發展。

    (作者單位系江蘇省常州市新北區銀河幼兒園) 作者:徐志國 高麗澤 《中國教育報》2023年07月16日第2版 版名:學前周刊·管理