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  • 依托環境創設提升鄉村園課程質量

    2023-11-22 15:37:24

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        為滿足民眾對高質量學前教育的需求,促進區域幼兒園保教質量均衡發展,必須重視占比較大的鄉鎮幼兒園和村辦幼兒園,不斷提升其辦園水平。目前,鄉村幼兒園往往存在空間小、材料少、教師專業素養偏低、教育水平不高等問題。對此,山東省泰安市學前教育教學研究室以構建高質量課程為抓手,嘗試“小切口”實踐,依托環境創設和利用,指導教師先做起來,邊學邊做,邊做邊悟,讓教師引導幼兒在各種各樣的活動中獲得有益經驗。

        科學設置環境 

        尊重幼兒主體地位

        故事1:壁掛折疊桌的誕生

        以前幼兒入園,脫下外套之后會隨手塞給成人,或者胡亂卷一下放進櫥柜里,對此現象,教師也見怪不怪。我們研讀《3—6歲兒童學習與發展指南》后,根據“具有良好的生活與衛生習慣”和“具有基本的生活自理能力”相關發展目標,鼓勵教師放手讓幼兒自己疊衣服、換鞋子。但放手后,幼兒脫下外套鋪在地上折疊,席地而坐換鞋子,這樣做既不文明更不衛生。發現這個問題后,我們引導教師研究解決,先是在活動室門口擺一張桌子,供幼兒疊衣服,用完再搬回教室,但又覺得這樣比較麻煩。后來,我們就在門口放上一個大紙箱當桌子,但有的幼兒用力過猛,紙箱被壓塌了。再后來,我們干脆在門口放一張契合幼兒高度的小桌子,專門用來疊衣服,試行一段時間后,又發現幼兒進進出出,很容易發生磕碰。

        各種嘗試之后,教師和幼兒共同討論、集思廣益,設計了一個可以掛在墻上的折疊桌。幼兒來園后先打開小桌子,入園結束時再收起來。幼兒走到教室門口,自己脫外套、疊衣服,然后放入自己的小櫥柜里,關上櫥柜門,收獲了滿滿的成就感,心里美滋滋的。有了這個折疊桌,以前不會或者不愿意疊衣服的幼兒都搶著自己來。有個小男孩每次都站在門口,為的是等其他小朋友用完桌子之后,自己可以搶著把桌子收起來。就這樣,一個小小的設計,激發了幼兒參與的熱情,提升了他們自我服務的意識和能力,有利于他們養成有條理、有秩序的生活習慣。

        折疊桌嘗試的成功,給了教師很大啟發:環境創設只有符合幼兒的興趣,尊重幼兒的年齡和學習特點,才能激發幼兒的參與欲望,讓他們在動手操作后體驗成功、收獲經驗。由此,我們開始重新審視和調整幼兒園的環境設置。例如,我們將幼兒園的名字從高高的樓頂摘下來,安放在大門口,使幼兒平視或者稍微抬頭就能看得見,親切感、安全感、歸屬感油然而生。另外,根據幼兒生活需要,我們增添了“廁所擋板上的小紙簍”“可坐、可放鞋的長條凳”“作品袋、作品盒”“沙池邊的小架子、小掛鉤”等,也為家長設置了“留言折疊桌”。

        每一處環境創設,首先考慮的是符合幼兒年齡特點、興趣愛好,方便幼兒自己做事,讓幼兒的生活自理有了實踐的機會。英語中,課程(Curriculum)的原義就是“跑道”,是為學習者設計的軌道,也可以理解為“奔跑”,即“學習過程”,過程性正是幼兒園課程的特質。教師在幼兒園的環境創設,就像一條跑道,引導著幼兒不斷向前奔跑。

        深入研究環境

        追隨幼兒興趣愛好

        故事2:小繩子帶來的快樂

        很多鄉村幼兒園都缺乏玩具材料,缺乏空間條件,沒有供幼兒自發探索的活動區,幼兒在園里無所事事的情況時有發生,這大大影響了幼兒的活動質量。

        一個偶然的機會,幼兒不知在哪兒發現了一段繩子,約2米長。一名幼兒拉著繩子在前面跑,一大群幼兒跟在后面追,笑聲響徹整個院落。游戲結束后,幾名幼兒商量著把繩子藏起來,不讓別人發現。面對此情境,教師意識到幼兒的快樂其實很簡單,一段繩子就能讓他們玩得盡興。第二天,教師在幼兒藏繩子的地方悄悄添加了兩根長繩子,并把玩具收納箱重新調整了位置,整合出一條30多米的跑道和一塊50平方米左右的場地。這次有更多的幼兒搶著玩繩子游戲,“蛇形跑”“螺旋轉”“走獨木橋”“跨小河”……玩累了,大家就“坐”在繩子上休息一會兒,然后繼續探索新玩法。

        還有哪些地方可以玩?園長帶著教師在院子里轉啊轉,一抬頭,看到粗大的樹枝,一個大膽的想法冒出來——向空中發展。接著,我們買來繩子,請師傅固定好。有的從高高的樹枝上垂下來,有的上下兩根平行于地面,拴在兩棵樹之間,幼兒像一群可愛的小猴子,一會兒爬高,一會兒蕩秋千,一會兒走“鋼絲”,一會兒玩雜技,盡情體驗著挑戰與刺激。離園的時候,兩個男孩“咬著耳朵”說:“明天早點來,就能多玩一會兒了?!边@讓教師深切地感受到幼兒對游戲和運動的渴望有多么強烈。

        “具有一定的平衡能力,動作協調、靈敏”是《指南》健康領域的目標之一,教師不斷創設多樣化、具有挑戰性的環境,利用多種活動發展幼兒的身體平衡和協調能力,同時也實現了自己的專業成長。通過空間的整合、材料的投放,滿足了幼兒的需求。教師感悟到,還是原來的場地,也就是多了幾根繩子,投資不多,但帶給幼兒的歡樂是無限的??匆娏擞變?,教師就有了尋找課程的行動力。那么,還有什么地方、什么材料可以用?我們想方設法,盡可能把能利用的空間都還給幼兒。

        充分利用環境

        支持幼兒深度學習

        故事3:竹筍才露尖尖角

        5月初,我去到一所幼兒園,在門口看到幾棵尖尖的、嫩嫩的竹筍,甚為欣喜。園長注意到我的目光,略帶緊張地自語道:“不是昨天都鏟了嗎,怎么還在這里?”我問:“您確定是昨天下午鏟的?”園長沖我點點頭。我又問:“為什么要鏟除它們呢?”園長說:“擔心扎著孩子?!痹瓉硎沁@樣,我便指著竹筍說:“看,這幾棵都是才長出來的,一晚上能長多少呢?一天又能長多高呢?我認為這些都是值得思考和探究的問題?!?/p>

        竹子是南方的植物,北方較少種植。春暖花開時節,每天變化很大,能親眼見證它的生長速度,是非常難得的機會,可以說,這是非常寶貴的課程資源,這里面有太多可供幼兒探究的東西。于是,我們立刻現場教研,教師嘗試和幼兒一起,從“筍一天能長幾厘米”開始,到“筍”和“竹”的關系是怎樣的,進行了一系列探究活動。通過觸摸、感知、測量、比較、觀察、記錄、繪畫、剝皮、烹炒、品嘗等,幼兒收獲了許多新經驗。

        在此過程中,僅測量工具就有鉛筆、積木、鞋底、毛線、手掌等10余種,都是幼兒自己嘗試使用的。這樣的探究性活動,讓教師真正觀察到幼兒的探究興趣、主動探究的態度和合作探究的能力。具有了初步的探究能力后,幼兒的探究范圍不斷擴大,他們驚喜地發現:竹筍鏟了明天還會長出來,韭菜割掉了也能長出來。竹筍是換個地方又長出來,韭菜是在原來的根上再長出來,這是幼兒自己探究獲得的經驗。關注幼兒經驗的課程才是有質量的課程。幼兒的興趣像打開的魔盒,一發而不可收拾。由此,縱向延伸到對氣候與植物生長關系的探究,橫向延伸到對院子內外花草樹木等的探究。這種探究無疑對幼兒的學習與發展有著積極意義。

        由此可見,即使幼兒園硬件條件一般,只要教師有了課程意識,做到對園本環境資源的充分利用,也能構建出高質量的幼兒園課程。教師可以引導、支持和鼓勵幼兒在探究的過程中動手動腦尋找答案、解決問題,培養初步的探究能力,學會在探究中認識周圍事物和現象,同時實現教學相長。

        (作者單位系山東省泰安市學前教育教學研究室)