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  • 幼兒園的“100+棵樹”有什么用

    2021-11-15 14:15:11

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    幼兒園課程離不開由多層次、多樣化的環境和資源引發的活動,這些活動更貼近幼兒興趣和經驗,可以使課程朝著適宜的方向發展。因此,收集、開發與利用課程資源成為幼兒園課程建設的關鍵。

    但并不是所有的資源都能作為課程實施的載體。資源本身的特性、園所的情況、幼兒的經驗和興趣等,都決定著資源開發與利用的價值。這就需要教師運用專業的“篩子”作出價值判斷,實現資源在活動中真正的價值。為提升教師判斷資源價值的能力,可借助典型案例,從問題出發,開展深度研討,幫教師厘清困惑。

    案例:

    蘇州市吳江區銅羅幼兒園里有一片小樹林,里面種了許多香樟樹和其他樹種。在與小樹林朝夕相處中,大班幼兒產生了點數樹的愿望。但問題來了:香樟樹有100多棵,幼兒數不清楚。有的說有100棵,有的說有101棵……有的去隔壁班詢問,可得到的結果都不同。

    面對100多棵樹這樣的資源,點數對兒童來說是否具有價值?小樹林這一資源開發與利用的價值在哪里?這些都成為教師的困惑。

    研討一: 點數幾棵樹,有價值嗎

    上述案例是幼兒在與小樹林資源的自發互動中遇到的一個困難?!队變簣@數學領域教育精要——關鍵經驗與活動指導》指出,5—6歲兒童可進行100以內唱數,初步感知100以內數的系統。教師需要思考,在這片小樹林中幼兒點數數量超出100且排列不規律的樹木,是否超出這個年齡段幼兒的發展水平。幼兒可能會出現重復或漏數的情況,由此引發的認識沖突是否具有探索價值,這是教師首先要思考的問題。

    面對這一事件,教師應從兒童立場出發,聆聽幼兒的想法。能引發幼兒主動探索和學習的事件,首先應是他們感興趣且貼近最近發展區的。案例中,“點數”是幼兒在興趣驅使下產生的自覺行為,幼兒有調動已有經驗解決問題的主觀需要。

    在這種情況下,大班幼兒借助一定的支持,有可能點數100,甚至100以上的數量。比如,在一次自發活動“沙池有多大”中,幼兒通過反復嘗試,得出“沙池有195根筷子+1根樹枝那么大”的答案。195的數字遠遠超出教師對幼兒能力的預期。因此,在這個案例中,100多棵樹的點數也同樣有價值,有可能成為幼兒主動探索的契機。

    幼兒園常用的計數方法是一一點數、運用數字或點子進行計數。然而,面對超過數字100的物體,運用原有的點數方式出現困難,勢必會引發幼兒尋找更適宜的計數方法。

    如在跳繩活動中,幼兒用替代物雪花片、竹棒等幫助計數。有幼兒將10個雪花片疊起來,以10個一組為單位進行計數,有幼兒找來分類盒等協助計數,最終完成記錄單的統計。在小樹林的點數中,也可以引導幼兒利用輔助物進行計數,比如給樹木編號,或是插小旗等,這些都是可行的。

    小樹林的100多棵樹,給了不同發展水平幼兒學習與發展的機會。從計數活動來說,可以一一點數,也可以一排或兩排數。能力弱的幼兒可以分區域數,再合并起來。因而,利用小樹林資源多樣性的特點,可以滿足幼兒不同發展需要。

    看來,點數“有幾棵樹”,具有教育價值,但需要教師認真審視與思考,進行及時、有效的支持,將資源的價值最大化。

    研討二:一片小樹林,開發利用價值在哪里

    樹資源是一種常見的資源,有不同的樣態,它可以是一棵樹,也可以是一片小樹林。一片小樹林帶給幼兒的發展價值,一定與一棵或幾棵樹不同,它能給幼兒提供更多探索、發現、表達的空間和可能。因此,教師需要找到小樹林開發利用的價值究竟在哪里。

    首先,指向五大領域的核心價值。從數學認識出發,小樹林樹種豐富、數量不一,它是一個集合,也是一個空間。幼兒在小樹林里可能獲得測量、排序、比較、方位和空間關系等方面的經驗。從科學探索角度,幼兒認識樹以后會去數樹,他們會用自己的方式去觀察和表征,了解大樹品種差異,觀察其生長過程,發現一年四季的變化,對樹葉、花瓣做探究實驗等。這些活動不僅能讓幼兒了解樹,更能激發他們對大自然的探索興趣。

    在健康領域,幼兒在小樹林里開展統計活動只是一個開始。通過統計,幼兒不斷走進小樹林,可以創造更多的學習機會和可能。如利用小樹林里大大小小的樹,及場地環境特點,開展豐富多樣的運動游戲。在運動過程中,幼兒會與陽光、泥土充分接觸,提高身體機能和免疫力。

    在語言領域,幼兒喜歡小樹林,樂意走入小樹林,在各種有趣的活動中,幼兒的語言交流會自然生發。同時,還可適時引入文學作品,例如《1只小豬和100只狼》,就是在樹林中發生的,很多語言游戲和表演活動也可以在樹林中開展。

    在藝術領域,小樹林是大自然給幼兒的饋贈。一年四季,小樹林色彩變化是豐富的,它能吸引幼兒去發現自然界的美,在感受和互動中進行藝術創想。

    其次,拓展到生命教育和學習品質。幼兒在與資源的互動中可以獲得直接經驗,同時也能獲得很多隱性發展。如在小樹林中幼兒可以感悟人與環境、生命的關系。通過一系列活動,可以使幼兒學會尊重和珍惜生命,保護環境,同時也可以培養他們良好的學習品質。比如在數樹過程中,在探究、實踐、解決問題時,幼兒形成的不怕困難、敢于探究的品質,都能讓他們終身受益。

    總之,統計樹的數量,只是幼兒活動的開始,而小樹林是一個小生態,它可以帶給幼兒無限可能,從全兒童發展角度進行分析,有很多值得探究的價值。

    研討三:開展哪些活動才能發揮資源的價值

    在對資源進行初步判斷后,教師需站在幼兒的角度思考可能開展哪些活動,實現課程資源真正的價值。對不同年齡段的幼兒,同種資源可能會引發不同的活動,幼兒收獲的經驗也不同。這就需要回歸兒童,再次了解幼兒希望探究的問題,將資源轉化為有價值的活動。

    參與研討的教師分別來自大中小三個年級,他們自動分為三組。參研教師分別根據各自年級幼兒的興趣,規劃各自年級可以在小樹林里開展活動的思維導圖。

    比如,考慮到小班幼兒喜歡利用各種感官探索周圍世界,教師就可以從“遇見小樹林”開始,具體包括看看、摸摸、聞聞小樹林,感受樹的多少、大小、粗細、高矮等;在小樹林里走一走、爬一爬、跳一跳;用樹葉開展剪貼、涂畫、拓印等藝術活動。

    到了中班,隨著幼兒身心的發展,除了利用感官探究感興趣的事物,他們的社會性與情感體驗也在不斷發展。于是,中班活動主題就可定為“我和樹朋友們”。具體包括在小樹林里暢游、探秘小樹林,以及守護小樹林等。

    而大班幼兒更樂于開展挑戰性的游戲與探究性的活動。于是,大班活動就可以分為小樹林大挑戰、小樹林大秘密及小樹林大自然幾個活動板塊。這些活動都可以讓幼兒在探究的同時感知到,小樹林也是一個小的生態系統,從而理解樹與環境、與人類生活的關系。

    本次教研過程中,教師們經歷了對幼兒園里的“小樹林”這一資源從困惑到自信的過程,更經歷了從“看不見”到“看得見”,再到嘗試利用的過程。在開發與利用課程資源的過程中,教師需要有一雙發現的眼睛,感知資源的存在,進而發現課程資源的核心價值,最終找到開發與利用資源的路徑,促進幼兒經驗的生長。

    (作者單位系江蘇省蘇州市吳江區教育局教研室)

    作者:張瓊

    《中國教育報》2021年11月14日第2版 版名:學前周刊·管理