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  • 幼兒表征須以兒童為本

    2023-04-21 10:17:01

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    “表征”已經成為幼兒園中幼兒表達自我最常見的方式。但與此同時,也有些教師對幼兒表征提出了疑問。比如:“幼兒園一日生活環節都得畫,觀察區得畫、戶外運動得畫、主題活動得畫、游戲活動得畫,表征的意義就是讓孩子寫符號、畫畫嗎?”“隨時要求表征,孩子都沒時間玩了?!薄氨碚鞯降资菫榱撕⒆?,還是為了成人?”

    從上面的困惑中可以發現,一些教師還沒有真正弄清楚表征是什么,為什么要表征,怎么使用表征。

    在幼兒的世界里,語言、文字等表達方式還沒發展到一定水平。因此,他們更擅長用繪畫、符號等方式表達自己的思維,即幼兒表征。表征可以分為語言表征和非語言表征,非語言表征包括動作、手勢、表情、符號、圖像等。

    表征是必要的嗎?答案是肯定的。兒童心理學家皮亞杰提出,兒童從感知運動階段向抽象思維階段發展,必須依靠表征活動。因此,表征對幼兒思維發展的價值不容小覷?!?—6歲兒童學習與發展指南》也提出書面表達各年齡段目標:3—4歲喜歡用涂涂畫畫表達一定的意思;4—5歲愿意用圖畫與符號表達自己的愿望和想法;5—6歲愿意用圖畫和符號表現事物或故事。由此可見,表征既是幼兒學習的方式之一,也是幼兒學習探究的重要能力與方法。

    在一日活動中,教師可以從幼兒的表征中了解他們的想法和需求,并給予適宜的支持和幫助。比如,在區域活動中,一名幼兒畫了幾團烏云和兩個打架的小人,教師會發現幼兒的壞心情,通過談話了解原因就能及時化解同伴間的小矛盾。

    在游戲活動中,教師也可以從幼兒的表征中,了解他們的游戲水平和經驗。比如,在“山洞游戲”中,隨著幼兒游戲的進行,幼兒在材料不足的情況下,畫出了密碼鎖、包包等物品,并使用操場的輪胎、器械室閑置的紅布條及運動器具蓮花轉制成“旋轉餐桌”,展開想象和替代,推動游戲情節不斷發展。

    教師通過表征觀察和發現幼兒的行為,體現了當前幼兒園對“以兒童為本”理念的踐行。但為什么表征會成為幼兒及教師的負擔?我們發現,這主要是因為部分教師把表征窄化為“畫畫”;沒有抓好表征的正確時機;表征的出發點不是兒童。

    很多教師認為,表征就是繪畫,因此重視幼兒圖畫表征,而忽視了其他表征方式。其實,幼兒的表征并不僅限于簡單的記錄或者繪畫,表征應該像“孩子的一百種語言”一樣豐富。語言、繪畫、手工、音樂、舞蹈、運動、角色扮演……都可以是幼兒表征的方式。

    在幼兒園里比較常見的幼兒表征有兩種,一種是幼兒本能的,自主自發的表征。如?。?)班的睿睿在觀察區觀看小烏龜后,拿了兩塊地墊,一塊放在背上,一塊墊在肚子下,模仿小烏龜把手腳伸出縮回,嘴里還不斷地說:“我是小烏龜?!绷硪环N類型則是教師有意引導的表征。比如,大(1)班幼兒在自主討論“快樂的周末”,教師引導他們用圖案、符號等自己喜歡的方式寫下一天的日記,再帶到語言區分享。這個案例中幼兒的表征是獨具符號思維的,只有通過幼兒的解讀我們才能理解,這對幼兒的語言和思維的發展十分重要。

    與此同時,我們發現,在一些幼兒園中,教師有把“表征”使用僵化的傾向,最主要的表現就是,讓幼兒隨時隨地表征。比如,幼兒正在玩游戲,有了驚喜發現,對教師說:“老師你快來,我發現了了不起的東西?!苯處熯^去一看,大聲說:“你太棒了,快畫下來?!边@時,幼兒的臉馬上拉了下來,對正在玩的游戲也喪失了興趣。對幼兒來說,這樣的表征要求不是引導而是干擾。

    因此,表征一定要注重時機。當然,對幼兒園來說,不同類型的活動有不同的要求與目標,不能一概而論。但總體而言,最合適的表征時機是活動開始前和結束后?;顒娱_始前,讓幼兒作活動計劃,可以讓活動更有目標,便于幼兒集中注意力?;顒咏Y束后,讓幼兒表征,可以讓他們對活動的整個過程作出回顧、反思、梳理,從而內化經驗,促進發展。而在活動過程中,尤其是幼兒高度專注地沉浸在自己的探究活動中時,教師盡量不要突兀地要求幼兒隨時記錄,這樣容易打斷幼兒的活動,降低幼兒的活動興趣。

    此外,教師更不要為了應付評估和檢查,強迫幼兒表征。當前一些幼兒園迫于行政壓力,或為了彰顯兒童觀,喜歡把幼兒的繪畫表征作為環創上墻,從教室的外墻到走廊,貼滿了幼兒的作品。比如,某班級外墻上呈現了“我想當什么”的繪畫表征圖,展示了幼兒的工程師、海軍、動車司機、茶店老板夢想等圖案。從整齊的線條、規整的臉型中可以明顯看到成人參與的痕跡,這樣的表征只是為了滿足成人需要,對幼兒的發展沒有實質意義。

    總之,表征對促進幼兒時期的學習和發展是重要且必要的,但關鍵是如何用好表征。幼兒表征應該聚焦兒童,堅持以兒童為本,讓幼兒在游戲和活動中自然地表達,而不是統一主題、統一模式、單一表征。
        (作者系福建省漳州市教育科學研究院幼教部主任)